高中语文课程要求“提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性的发展奠定基础。”①同时新课标要求“语文教学应为学生创造良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探究适合自己的学习方法和和途径。”②新课标还要求“从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。”③从新课标来看，在这次基础教育课程改革中，是为了能够改变过去传统课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，强调积极引导学生主动参与、勤于思考、敢于探究，培养学生的主动、自主获得知识的能力、分析问题、解决问题和交流合作的能力，使学生真正的成为教学的主体，以便更好的“从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”等几个方面得到全面、和谐、充分和自由的发展。整体上看，要想实现这一目标我们也面临着理论和实践上的诸多探索，在反思过去的教学中越来越意识到自主学习的在语文教学中的重要作用，要求我们把自主学习理论和语文教学有机的结合起来借以实现我们的教学目标。

一．高中语文自主学习的理论依据

那么什么是自主学习？它的心理学依据是什么？一般认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。北京师范大学的董奇（1994）认为：自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动事先计划和安排；二是对自己的实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。

我们认为自主学习就是学习主体根据自己的兴趣、能力、需要自定学习目标，对学习活动有自觉的意识反应和调控，同时获得积极情感体验的学习方式和学习过程。

美国自主学习的著名专家齐莫曼（Zimmerman,1994）教授为了使人们更准确直观的把握自主学习的含义，提出了一个系统的自主学习研究框架。[1]④

自主学习的简易研究框架

1．为什么学

 动机

 选择参与

 内在的或自我激发

 自我目标、自我效能、价值观、归因等

2、如何学

 方法

 选择方法

 有计划的或自动化的

 策略使用、放松等

3．何时学

 时间

 控制时限

 定时而有效

 时间计划、管理

4．学什么

 学习结果

 控制学习结果

 对学习结果的自我意识

 自我监控、自我判断、行为控制意志等

5．在哪里学

 环境

 控制物质环境

 对物质环境的敏感随机应变

 选择、组织学习环境

6．与谁一起学

 社会性

 控制社会环境

 对社会环境的敏感和随机应变

 选择榜样、寻求帮助

齐莫曼认为确定学习是否自主，主要看框架中的第三列里的任务条件，如果学生在该列中的六个条件都能自主作出选择或控制，则学习就是充分自主的；反之，学习就无所谓自主。也就是说学习的动机是应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已经是自动化的，学习的时间是定时有效的；自主学习[2]的学生能够意识到学习的结果，并对学习的过程作出自我监控；能够主动的营造有利于学习的物质和社会环境。从这里我们可以看出自主学习的大致模式，但我们也要知道在实际的学习环境中，学生不可能也不必要完全自主的学习或完全不自主的学习，齐莫儿认为多数学习界于两者之间的。我们实际的语文教学中要注意自主学习的程度大小，进而分清哪些是自主的，哪些是不自主的，以便于我们在实践中对学生的学习有针对的施加影响。

下面我们来看看高中学生的心理特点，与初中学生相比高中学生的认知发展水平更高、自我意识更强、主动参与意识更积极、个性发展更趋完善。无论是他们的观察能力的准确性，还是自我调空能力的主动性都高于初中学生，记忆方面高中生更表现出能够自觉独立的提出较长远的识记任务，选择相应的记忆方法，检查记忆的效果，总结教训。他们不喜欢机械的内容，而是更多的关注抽象的材料。思路上抽象思维明显，并向理论型抽象逻辑思维发展，辨证思维基本形成。高中学生的自我意识明显增加，能相对客观地审视自己、反省自己、关注自己个性品质。从调控能力来看,他们往往强烈地要求摆脱权威的控制，喜欢按照自己的意愿来思考和行动。他们具备了独立开展学习活动和想办法解决学习困难的能力。行动的自觉性和计划性逐步增强，对自己的学习后果能够初步预计。

总之,随着学生的认识和自我发展水平的提高，高中学生已经具备了自主学习能力，相应的我们在语文教学方面也要有新的变化，使语文学习呈现出新的特点，因此,语文自主学习的理论和实践变的更重要。

二．语文自主性学习的意义

（一）自主学习体现了语文教学的目标

新课程教学改革的核心，在于培养学生的创新能力，鼓励创新。语文课堂教学是教师通过创新实现自我生命价值的过程，是培养学生创新精神和创新能力的过程，也是一个在教师引导下学生自主发现和不断创新的过程。可以看出要想落实和新课标要与学生积极互动共同发展，语文教师要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查分析、探究，激发学生的学习的积极性、尊重学生个性，引导学生有个性地学习和主动参与地学习，从而使学生能健康的、和谐的、有个性的充分发展。自主学习的意义在于此。

（二）自主学习丰富了语文学习方式

传统的语文教学偏重于接受学习，接受学习的理论基础是美国心理学家奥苏贝尔的意义学习法，接受学习在学校的教育中有许多优势，这些优势从接受学习的特征中表现出来，这些特征主要表现为高效性、方向性、系统性、示范性、感染性等方面。接受学习并不是没有条件的。接受性学习在于学习必须是有意义的。这就要求教师必须把握学生的认知结构。研究学生知识结构的目的在于使新知识与已有的知识之间的联系有一个固定点。另外把握学生的认知结构并不是了解它和被动的适应它，还要主动的去构建，这种主动构建就是教学中注意对知识的分化和整合。通过这个理论我们可以看出在语文课堂教学中新知识能否与学生已经获得的知识（元认知）建立一种内在的和必然的联系，学生是否有有意义的学习的取向，是判断学生学习是主动的还是被动学习、是意义学习还是机械学习的最重要的标准。但在实际的教学中这些方面往往被许多的老师所忽视。往往就表现为死记硬背，机械训练，使学生丧失学习的主动性，不利于学生学习能力和创新能力的培养。

发现学习（探究性学习）是布鲁纳提出来的，基本模式是提出问题，使学生带着问题去学习，提出自己不懂的问题或疑难。创设问题情景，来促使学生对未知的事物进行探讨的愿望。然后是提出假设、检验假设、得出结论。我们可以看出两种学习方式都有其优势的一面，但我们也不得不看到，接受学习既有有意义的学习，也可能机械的接受学习、被动接受的学习；发现学习既可能是有意义的发现学习，如果操作不好也可能是机械的发现学习、被动参与的学习。可见其中学生主动参与才正是我们新课标的前提和条件，也是我们学习方式转变的核心。

在具体的语文教学实践中，通过鼓励学生对学习的内容进行自主学习；如果学生在自主学习的过程产生疑问，就鼓励学生开展研究性学习；如果学生个体不能够很好的解决问题，就可以开展小组或集体的合作探究学习，从而把问题解决。

（三）自主学习是高中语文教学的必然要求

新课程目标要求学生“阅读优秀文学作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有很好的现代汉语语感，努力提高对古代诗文语言的感受力。”同时还要求学生“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他的优秀读物，与文本开展对话，通过学习和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”可见基础教育的方向是无须把人生要取得成功的所有知识都放在中小学中去，基础教育不再把知识的传授作为自己的唯一目标，而是把发展学生的能力，教会学生如何学习，尤其是独立学习的能力作为首要的目标，为学生的继续学习和终生学习奠定基础。从自主学习的特点可以看出，自主学习是完成语文课堂教学的必然要求，这是因为：

自主学习更能针对高中语文的特点进行教学，语文课程有丰富的人文内涵和很强的实践性。自主学习重视学生自己对教学内容的价值取向，尊重学生在学习语文过程中的独特个性和体验。自主学习有助于我们在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，支持学生特长和个性的发展。是弥补个体的差异的有效途径，从而有效培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。有利于个体语文学习成绩的提高和天才能力的发展并为终生学习打下基础。

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