三、冷场美在何处 　　

　　1.有利于“核心对话”的深入

　　新课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这就是说，学生阅读具有自主性、独立性和不可替代性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。

　　科学预设“冷场”，让课堂留有学生亲近文本、展开对话的时空，让每个学生都与文本“零距离”接触，默读文本、品味文本。从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去涵咏体味语言，真正与作者进行对话，产生共鸣，达到心灵的融通，从而产生独特的感受、体验和理解，这样的“冷场”可以为其他对话的有效进行提供必要的铺垫，精彩的动态生成提供科学的预约。例如在执教《三个太阳》时先让学生整体感知题目，“三个太阳”出自谁之手？她这幅画画在哪儿？南极是个怎样的地方？按照常理，一个女人能去这种地方吗？以上问题在学生与课本的“零距离”接触中会逐步的感受。

　　2.有利于个性思维的深刻

　　新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。换言之，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。科学研究表明：有效的学习方式都是个性化的，不可能有统一的方式。对某个学生是有效的方式，对其他人未必有效。正如多元智能理论所指出的，每个人的智能类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。因此，每个人的具体学习方式是不同的。

　　个性化是现代学习方式的重要特征，“冷场”是实现这一目标的“催化剂”。现代教学论研究指出：产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。

　　科学预设“冷场”可以让学生用自己喜欢的方式、在自由的时空中对各种疑问进行深入地思考，对思维障碍进行深度探究，为课堂教学活动进展提供个性化的思考，为各种对话的进行提供必要的准备，这样的“冷场”不但利于调动每个个体思维的积极性和主动性，促进思维的广度和深度，而且可以培养学生在学习活动中自觉认同、反思和体验的习惯。例如，人教版九年级上册《傅雷家书两则》有这样一句话“倘使你认为这些话是对的，对你有些启发作用”，这句运用假设性的词语是否表示傅雷对自己说的话不确信呢?教室里顿时鸦雀无声。突然一个学生举手说“充分体现父亲对儿子的尊重，他们之间是朋友关系，是平等的”，其他同学豁然开朗，点头赞同。

　　3.有利于语文本体的回归

　　学一篇课文当然要理解内容，但从学习语文的角度讲，着眼点、着力点都应在语言上。科学预设“冷场”，把“写”挤进课堂有利于语文本体的回归。在“冷场”中关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正和整洁，激发学生把字写好，在“冷场”中引导学生写——下自己的独特体验、思考，让语文素养与思维能力同步提升，在“冷场”中注重能力迁移，强化读写结合，实现双赢。这样的“冷场”可以使语文课堂在热闹中保持本性，在新奇有趣中咬住“青山”（语文）！例如宋学孟《柳叶儿》描写童年时代在那严重饥荒的岁月，上树爬高，抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊感情，追忆过去的苦难岁月，珍惜今天的幸福生活。今天，人们吃不吃树叶、野菜？如果吃的话，与课文所写情景是否相同？请你以谈吃树叶、野菜为话题，口头或书面发表自己的看法。这种读写的结合使学生素养与思维能力同步提升，实现双赢。

　　在全面贯彻课程新理念的过程中，我们千万不要步人片面求“动”的误区。须知，活动利于自主，静读也可以自主；合作利于自主，独思也可以自主；争论利于自主，静写也可以自主。还学生一片静的时空，让我们的课堂张弛有致，动则激情四射，静则神思飞扬，在动静相生中尽显无限魅力。

　　                                     （江鑫梅 江苏省海门中学附属学校）

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