义务教育语文教学的五个注意点

作者：江平文章来源：《课程教材教法》 2006年第4期点击数：更新时间：4/30/2008

五、语言的学习离不开言语的实践

恰似语感的培养离不开积累，需要语言、生活和情感等积累那样；语言的学习，是口耳之学，它更离不开言语的实践，即离不开听说读写的实践。1956年颁布的新中国第一部《小学语文教学大纲（草案）》就明确指出：“小学语文科的目的在于提高儿童语言能力，培养儿童正确地听、说、读、写的技能”。可见听说读写这四项言语实践，一直为人所重，为语言学习所重，并且向来作为语文基本技能，或者说学生的言语实践能力来看待的。《语文课程标准》也将“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”作为学生的语文素养之一，并要求在语文课程中“着重培养学生的语文实践能力”，又在“教学建议”里提醒要“注重基本技能的训练”。

建国以来的语文教学实践也证明：听说读写是言语实践有效的基本方式。在听说读写的言语实践中，学生的言语实践能力，即听说读写的技能才能逐渐得到培养与提高。明代诗人周立有“一语不能践，万卷徒空虚”的诗句，巴金老人说“只有写，你才会写”，毛泽东同志也告诫大家要在游戏中学会游戏。教师一味地引导“言说”──传授听说读写的知识而不“践行”，学生的语文实践能力是无法形成的，语言的学习、语感的培养只是一句空话。只有重视在一定情境下的“践行”，唤起并调动学生方方面面的积累，注重听说读写的言语实践，学生的口语交际能力、阅读能力、写话、习作和写作等言语实践能力才能逐渐形成、提高和发展。而“言说”的内容，听说读写的知识、规则等，也自会在言语实践中逐渐得到理解与掌握，语言学习的目的、语感的培养才能达成。这正如张世禄说的那样，“语文教学的本质特点是注重于言语活动的教育；它的每一环节都是富有实践性的……”［16］国外的语文教育也非常重视言语的实践性。德国主张给低年级学生创造丰富的学习语言的情境，让学生在自由的言语的实践中主动地发展语言水平。美国《英国教学纲要》的“交际能力”项目中明确提出：“通过读、写、说、听和使用电化中介手段来参加社会事务”。而法国的六年级（相当于我们的初一）语文教学大纲中则有“阅读实践”“写作实践”和“口语实践”等条目及其具体要求。可见各国都强调言语的实践，并关注实践的方式与手段。

尚需指出的是，义务教育阶段的学生入学前已具备一定的听话、说话能力，具有一定的口头语言的能力。入学后进行语言学习与言语实践时，原先拥有的听话和说话的能力，即口头语言的能力就可作为他们接受语言学习，进行言语实践的基础。有了这个基础，他们阅读、写作的言语实践能力的提高，就有了一定的前提与条件。如果说入学前具备的听话与说话能力，即口头语言的实践及其口头语语感的初步形成，是缘于“语言习得”的话；那么入学后小学与初中的“语言学习”，则侧重于阅读与写作的书面语言的实践及书面语语感的培养。当然入学后进行的“语言学习”也包含了口头语言的实践及口头语语感的培养。这既有侧重又有兼顾的特点在以上几个教例中都得到体现。因为经历了“语言学习”，阅读、写作的言语实践能力的提高，使学生的书面语语感得到美化和敏化，从而言语规范、优美而得体，这自然有助于口语交际中口头语语感的提升以及听话、说话能力的提高。“腹有诗书气自华”，腹有诗书，自然谈吐得体，应对自如。这可谓听说帮助读写，读写促进听说。但是相对于“语言习得”阶段来说，在“语言学习”阶段，即中小学阶段进行语言的教育与学习中，阅读与写作的书面言语实践显然要重于和多于听话与说话的口头言语实践。这正如叶圣陶说的那样：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”也正如韦志成先生指出的那样：听说读写都要抓，但以读写为重点。好似骏马飞奔四条腿都要动作，但前面两条腿要长些罢了。

就我们当前的语文学习来说，除了重视听说读写的实践及其方式或手段的与时俱进之外，书写汉字的实践不能忽视。一般来说，听说读写中的“写”专指写作，不含写字。而识字中的写字往往又是为识而写。现在的《语文课程标准》继承与发扬以往的中小学语文教学大纲的传统，在各个年段的“识字与写字”领域中，都规定了写字的达标要求。每一学段除了书写识字的数量要求之外，还有正确、工整、速度、美观、字体、行款、书写或输录工具的具体要求。这一切，学生需在教师的指导下，经过日积月累的书写等实践才能达标的。然而应试教育的惯性下，中小学生练写汉字的实践机会更少了；再加上处于信息时代，有些孩子还患上提笔忘字的电脑“失写症”。这不能不叫人担忧啊！书写或写字能力与口语交际等能力一样，同为语文基本技能之一，均为学生的语文素养。规范、端正和整洁地书写汉字，更是学生成长与发展的基础、终身学习能力的基础。而这些能力的形成、素养的积蓄和基础的夯实是离不开实践与培养的。因此，我们常说的语文基本技能“听说读写”中“写”的内涵应包含写作与写字。

参考文献：

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