巢宗祺：有人有点误解了说高中语文新课程，好像这里边对于学生的思想情感价值观这方面关心很多，在语言文字这个方面要求降低了。其实在高中语文课程标准目标部分有一条提出来，并且要求相当高的，它要求学生们“能在生活和其他学习领域中正确、熟练、有效地应用祖国语言文字”。这就不仅仅是在语文课上你能够做到，而且能够在语文课上做到正确、熟练、有效，对一个高中学生来说要求本身也不见得是很低的了。现在要求你在生活和其他学习领域里面正确、熟练、有效地应用祖国语言文字，那么你就要在高中学习期间就要尝试要锻炼在生活当中学语文用语文，在其他学科里面也在学语文用语文，而这样的做法应该说是更加积极的一种态度。如果学生有这样的一种意识，并且成为一种自觉行为的话，学生学习语文的时间就增加了，他在别的地方都在用语文学语文，他得到锻炼的机会也多了。所以我想关于这一点就刚才欧校长和唐老师都介绍了一些学校的一些很好的做法，我觉得这是非常有意义的。

王土荣：这其实还有一个就是说徐云前（音）今天上的那个课，现在他通过这种积累内化的过程，是一种对原来理解的一种重新理解。实际上古诗它不是一次就能够理解完的，那些意境可能要反反复复，甚至一辈子可能才读懂的。所以他通过这个应用，使其够进一步深化对诗意的理解。就像今天这个课就是要求你去应用，表面上因为它只有40分钟，你要很全新的展开很难。但是就是这么短的这个时间内也可以看出学生应用的基础就是理解，如果没有理解就肯定不能够应用，那么我们又给了他一些应用的情境、应用的方法，这对学生来说是比较切实的帮助了。这个我们就感觉到假如能够把积累通过运用内化为自己的语文能力，就是曹老师你提倡的那种肚子里面多了好多书。好像学生现在收集起来的关于月亮的诗，就有几百句之多，可以把这些都烂熟于心的话，那以后你说月亮湾也好，你说中秋节也好，我想像温家宝总理那样脱口而出几句诗是不成问题的。只要他对人生有感悟，像那种“但愿人长久千里共婵娟”，等到他们实际要用这个诗的时候，很自然的就会用到，这个就不单单是一种简单的运用了。

广州大学附中的这个我就觉得层次更高一些，它的主要是综合运用。我们现在综合应用在具体的教学当中，或者在学校操作起来有些什么问题呢？它主要的就是需要大量的时间由学生去进行，所以假如你要看一下这节课的话，可能看到的都是学生说去参观陈家祠就算一节课讲过了。当然有些老师认为这个没效率，觉得就这样去逛一逛也算一节课。其实这样的课是否有效率取决于你的组织工作是否严密有效。有的老师组织工作非常粗糙就谈不上效率，比如说我们这里也有一个案例，上次我们省去评价的一些现代高中教学水平评估里面有些参观记录表就那么几个字，这种就是绝对没有什么作用的。因为如果你要组织这次活动，那它必须是语文的活动，而不是简单的一次秋游或者是一次参观建筑物，它必须有它的文化内涵，而这种文化内涵的内容你要落实到语文上，真正让学生要用语文的眼光去观察去表现。如果像现在这个采访，表格上呈现出的就是结果也良好，活动也良好，就两个字，这就是肯定不行。所以我们觉得广州大学附中在这个地方做得比较细，有一个比较具体的内容、具体的安排，回来之后也不是简简单单地说你就写一篇作文吧……我觉得这种活动更有效。

今天的展示课原本设计是为了要提高学生的作文质量，使学生的作文有比较多的内容。所以就让学生应用人物访谈的知识去评点自己同学的访谈，这些学生都进行了相类似的访谈，自己也有这个访谈的知识，所以今天展示的这节课只是很小的一个侧面，但是这个侧面要展现出来的是一个很大的背景。首先第一个就是学生他必须有过访谈的经历，他对朱军的这个访谈能够去看，去听，去想，而且刚好又是从语文这个角度上去吸收他的方法，也能够在应用里去发现我们自己的同学跟朱军的采访有很大的差距。这样他们就发现了问题，有的学生还能够设计一些问题去补充，我觉得这个就是一种效果。这种效果可能不是简简单单地在我们现在高考默写里面得几分，而是一种综合应用语文的能力变强了，对人生真的是像新课程标准说的终身有益。

巢宗祺：刚才王老师讲的广大附中余伟老师的这堂课，单从这堂课来看，可能你就看到了一个很小的一个部分，归纳采访中的一些很重要的信息，其实这只是整个活动中的一个环节、一些方法环节。单单从这堂课来看，你可能还不一定都看得很明白，这堂课就是在归纳梳理在采访中要抓住哪几件事，学生实际操作的锻炼在这堂课呈现不出来，但是你深入下去看实际上她前面工作上有很多铺垫，做了很多实际工作。这堂课可能是为了教学的需要，只是教学环节中的一个必要要走的一步，让学生来提高他的梳理归纳总结或者说评价能力。实际上学生在这之前是做过很多很多的具体工作的，一个例子就是前面学生去采访美术老师，这里面就是有实践性的工作的。课堂上学生有能力比较得出“这样子采访效果好”、“那样采访有缺点”，“有些什么缺点”他能够讲的非常具体，说明学生是经过了锻炼。有的老师可能看到这一步以后觉得这堂课是不是有比较多的时间在讲采访的知识，其实我看得出来是学生经过这样锻炼以后现在再来归纳梳理总结一下，让学生得到一个提升，同时学生的评价能力也能够提高，所以他的眼光就不一样了。我觉得我们在看这堂课的时候，可能还要注意这样一个问题。

唐吉民：因为我对广大附中还是比较了解的，我来谈谈我的看法。他这个活动是一个非常大的行动，是三年进行一个规划，然后每一个学期有一个大型的活动，而这个采访只是写人物传记的一个环节。那么就今天这节课来讲，余伟老师也是这样，他的核心是要通过采访让学生学会找材料，为今后写作文找米下锅，可能这个环节做得比较好。另外今天他这节课其实还有一个重点，就是让学生学会交流，那么我们现在的新课程里也有交流与表达的要求。其中他这节课里边的一个口头的交流是一个高水平的交流，本身对学生和老师都有很高的要求，而且通过这节课可以看出老师和学生通过训练是有比较大的提高的。而且对他整个语文的素养包括他们的思维，特别是说话思维的训练和交流思维的训练，我个人认为是非常非常有用的。至于找米下锅。那么学生会采访，会从别人那里拿材料，那么对于我们写作文，包括以后生活中去找材料是非常重要的一个训练。所以我个人感觉到这节课从这个角度来讲是非常成功的也是很有特色的一节课。

至于《月》那节课，可能我们老师看到就仅仅是一个月诗的积累，然后把这些诗进行应用。我通过这节课感觉到两点，我个人觉得非常值得突出。一个就是方法和过程，就是新课程中强调的法与过程。那什么样的是方法和过程呢？很多教材会解释理论，但是在今天写月诗这节课中他就有一个方法，让学生积累月是一个角度，最后老师布置积累柳树，包括一些花，包括一些酒的诗。那么这样把我们小学、初中、高中学到的古代的诗词的名句进行一个积累，这本身就是一个方法。而且是一个学生积累的过程，运用的过程。但是我个人还有一个方法，就是如果我们能够深化一点，比如这种写月亮写柳包括写风的诗歌恰恰是我们中华民族文化的精华，学生通过对这些文化的积淀和运用，从而渗透到他们的思想中，渗透到他们的心灵中，也就做一个中华民族的后代子孙应该对文化的传承，我感觉这可能能够更大重要的意义。我们新课程本身就非常重视文化的积淀，特别是作为古典精华的重要组成部分的古诗词，我感觉到这节课在这方面可能更应该引起注意。

徐瑛洁：我们在设计这节月诗课时，是设想通过月诗的积累，然后应用到写作当中，或者是一些日常的语言表达当中去。我感觉到在我们整个设计的过程里面，学生这部分是最困难的并不是积累那一部分，相反他们通过反复地背诵默写的话，几百句诗句是能够拿得很准的。那么如果说假如我们积累的月诗，只为了高考那6分或者是几分的默写的话，我感觉到我们的学生收益是很少的，或者是几百句也未必会考到一句两句。相反我们通过创设一些活动，例如说今天陈玉（音）老师展示的这个课例里面通过拟一条手机的短信，与学生的生活实际联系起来，那么在表达月的意韵这一个范畴里边，通过思乡这一点引起学生的回忆——究竟在月诗里边，哪一个诗句是能够表达思乡之情。那么有朝一日他与友人或与亲人分隔两地的时候，他望月的时候能够想到的是古人，与古人相通，然后灵活的去运用这首诗了。

我的另外一个感受较深的地方，是那个中秋晚会的开场白。让学生去通过一种情景的创设之后，营造出月亮的那种意境，从而让他们能够用月诗营造氛围。这样我感觉到也是能够让学生从另外一个途径里面，从他们的记忆当中去拉取一些他们熟悉掌握的知识出来。其中的关键点就在操作里面，最困难的就是怎么样去创设这些平台，怎么样才能让他们通过这些平台或者这些渠道真正的把他们学过的这个资料库灵活展现于他们的脑之中他们的手之中，然后去写出来去读出来，或者是灵活地在日常的口语交际里边活学活用古诗词。

另外一点就是我们为什么会觉得活用古代的古诗文是一件那么困难的事情，我跟一些学生交谈过，他们都觉得现在都是快餐文化，注重的都是网络的语言，最潮流的最时尚的最IN的语言，他们才是最喜欢的，古诗词似乎离他们太远了。刚才听唐老师讲话的时候，我感觉我们在古诗词的教学里面不但只是让他们要积累要记诵，而且要运用，更重要的还是应该拉回到古典文化、传统文化的层面，我们作为一个承载者，应该是把这种精神感染我们的学生，让他们真正的去热爱我们的古典文化，那么他们因为爱才会有意识想用，就会活用。相反他们完全接受那种网络文化，接受那种快餐文化的话，他们就觉得我学古诗词，学是学的，但是用不上。所以我就感觉到可能我们在教学当中还是应该更多的创设一些情境，用我们的感情去渲染，让他们感受到诗词里边的美好境界，从而他们是真心的去享用，而不是为用而用。

巢宗祺：老师在这堂课上一个是引导学生，把积累的那些诗句能够运用到生活当中去，另外他还创造了一个传达美感的氛围，很注意这样一个设计。另外我还注意到课堂考虑了举一反三这个问题，到最后他讲了除了月这样主题的内容的诗句以外，我们还可以有关春夏秋冬有各种各样的主题，我们都可以围绕那样一个主题把那些诗句集中起来梳理一下，然后考虑尝试去应用。老师在这方面的考虑确实从原来不注重积累的情况下进了一步，到注重积累，到从积累上头还要会应用。

在这上头我还想到了一个问题，就是现在我们在语文领域大家是比较重视积累了，也开始注意在自己的表达中，在写作中，在应用中能够把积累的那些语言能够放进去，这样一来确实提高了我们表达的质量和品位。我现在看到高考或者平时的一些文章里边，有些人因为要包装自己的作文，就注意把积累的诗文什么的放在里头去，但到后来给人一个感觉什么呢？就是堆砌材料，某某人的句子堆在里边一大篇，结果他自己的思想很空，自己的语言再加上别人的语言，放在那里去看起来很美，实际上缺少真正内容，而且没有真正用到地方。

唐吉民：包括今天课上有一个材料也是有一点故弄玄虚的味道了，就是好像为了这个词语谁用得多就好，所以我非常同意刚才巢老师讲的，并不是用得多就好，而是要用到恰当，而且能够恰如其份真正传神，那这应该是最高境界了。我的观点是对于学生来讲用比不用强，但是怎么样用好，用得更恰当可能是不同的层次。

    巢宗祺：我说这个话是提前先提醒一下，已经看到过这个情况了。

王土荣：我们在编教材的时候，想用广州市的一篇满分作文，粗看一下那篇作文是不错（当时是我编），后来反反复复看以后，我就把它附在教材背後。那篇满分作文后来就发现就像刚才你说的，他就是没有思想，纯粹就是把背诵的有关的一些东西，每一段都弄一些进去，他那个不是说起一种画龙点睛的作用放在那里的，反而诗本身的一种意境把自己的文章味道搞坏了。

这个确实是一种现象，而且这种学生又往往是那种成绩比较好的学生，他就没能想到这个思想和这个使用要一致，如果不一致的话那就变成了“掉书袋”了嘛。

    巢宗祺：刚才我说这个问题的时候在考虑两个方面的东西，一开始我还是有点犹豫是不是要提这个问题，为什么呢？就是我犹豫是不是会影响了老师，我觉得一方面我们要鼓励学生在积累的基础上把积累的那些知识应用到自己的表达中去，我们也鼓励老师去提倡引导学生去做这一步。至于说要出现那样的情况可能会也一些，我们先说在前面，这些情况可能也是难免的。对于学生来讲可能有一个阶段，他自己的眼光，自己的审美水平还在那个层面，而且这些学生往往还是比较好的学生。我们也经历过那一段时间，自己写文章这个也舍不得放，那个也舍不得放，放进去多好啊，到后来慢慢地看堆砌多了以后反而非常的糟糕，不是很巧妙，不是那么简洁，到后来自己就会发现问题了。这一点可能我们先说的提前一点，对于多数学生来讲可能目前还不是一个问题。

欧卫国：巢老师刚才讲的这个应用还有一个程式的问题。刚才大家提到的是在写文章的时候怎么引用诗词，其实这个诗词跟这个古文化的积累有时候真真是在生活里面去引用。比如说刚才王主任提到的这个温家宝总理他随口可以把这个事情引用出来，而且是引用得很恰当，那么这个对个人语言水平而言，一听就水平很高。还有现在我们经常看到的广告词，很精采的广告词，它往往也是引用诗词。这些就说明在这些古诗词应用的时候，其实是需要一种情境的。我们现在这几年高考题在语言表达题里面就看到这种情境的设计，我也留意到王主任你们编的广东版的教材就专门设计情境让学生去应用诗词的这种内容好像还没有放到教材里面，曹老师看看各个版本有没有这种情况？

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