唐江澎：就以选修课为例，这个教材编的也有它的一些特点，比方说他必须要介绍《史记》的情况，这是他作为《史记研读》必须要熟悉的一个环节。在我们教学的时候我们就没办法只是粗知大概，就像我们过去把它当作文化常识，你就不要去搞明白他这里面是什么道理，是什么规则，我们还是要针对它写人的这部分的一些基本的方法。要说拓展，那么我们就是从我们的选修到另外一个领域，实践上我们在这种新的背景底下更系统地来指导这些。中学他是要考虑这些问题，还是要落到一个基本语文素养上面。

巢宗祺：所以这个里面，刚才我们谈《史记》，就拿《史记选读》作为一个例子，大学里边他上这个课，他可能更多的是从“经史子集”这个方面来研究，他选一个代表说大学中文系的学生你对“经史子集”，你都要有一个不是说很深，也要有大致的了解，否则你这个大学生说不过去，这个最基本的东西。但是高中的学生他还是这么一个困难，还有一个基础性的问题，就是文言文阅读能力，我要解决这样一个问题，反过来也促进基础提高。

唐江澎：我们常常在这个问题上说一句废话，你再怎么着还是高中。

巢宗祺：是基础教育阶段的任务，所以一个是文本里面有些片段至少我们要熟读，里面的字词句我们要落实，你读了以后它的基本意义我要讲得出来。那么刚才谈到的基本目标，这个可能是必修课上要做的事，选修课也要做这个事。选修课要做的跟必修课不一样的地方就是，它是放在一个专门的框架之内。因为以前是单篇地读过，今天读一篇，再读一篇，那么现在比较集中地读，读了以后要帮学生建立起《史记》的这一个大体框架、总体印象。另外它里面还有一个可能要讨论一点关于司马迁的他的一种人文精神，因为你是放在“文化论著研读”里面的。这里头还有作为历史著作又是一个优秀的文学著作，他在这方面的价值，他的特色，他的文学写作技巧等等这方面，我们要做一些。

唐江澎：我们现在设计７个专题，司马迁这些都有，

巢宗祺：所以我讲这么一句话是不是合适啊？必修课里面我们读的课文，各种文体的东西，大体我们都接触过了，都是散篇的，我们可能零零碎碎都知道一些；而到选修课里面，就相对集中的某一类，或者是某一个作家某一个作品，那么在这个上头我们要求达到一个什么目标呢？过去我们读《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列传》，这些读过了以后我知道，就是刚才你说的这篇文章我读过了，那么还不知道《史记》怎么回事。我们现在读这么一本选修教材的话，那么对《史记》有一个初步的印象了。就是说到那个时候，我们可以讲不光是看热闹，已经初步地看到门道了。所以选修课老师要承担一个什么任务呢？就是带着学生在这个模块所涉及的范围里面，要初步看得出门道。小说也是这样。读小说，过去我们读一篇一篇读，头脑里面装了很多，看热闹。如果一本小说的选修教材读下来，他要会知道一些门道，怎么欣赏，怎么评价这个小说，从哪些方面入手。就像我们有一个《高祖本纪》的教学，过去咱们这里面没写，就是掐一点小段念念，也是提高文言文阅读能力，结果《高祖本纪》读完之后，由于他是放在太史公这种“春秋笔法”里面，所谓就是“不虚美不隐恶”这个特点里面来讲，就是感觉特别强烈，司马迁的文人骨气真是不得了，基本上从来不想这些事情，他就是汉朝的人，他写开国之君，他竟然把他的缺点写这么多，连那种无赖气都能写出来，对他有点敬意的，他真正能感受到司马迁这个人，是人格的力量，这个不容易啊！

柏俊荣：必修课解决的是广度问题，选修课更在于深入。

巢宗祺：咱们开的这几堂课，一个是《史记》的必修课的上法，一个是选修课的上法。另外还有一个是，我觉得也请您介绍一下就是这个《白发的期盼》……

钱志惠：这个《白发的期盼》呢，他是本身是在我们必修四里边，就是我们那个专题，是叫“走进语言现场”，主要是侧重于学生的口语交际能力。因为现在声音是传递信息、沟通情感一个非常重要的工具，这个《白发的期盼》恰好是一个获得“2000年亚广联信息广播奖”。这个节目做得非常漂亮，本来在处理这个时候我们也不知道怎么办，所以就让学生看一遍过一遍，因为这个也没有具体的方案。后来我们自己找到途径，我们通过唐校长拿到广播录音，然后我们在听完之后，我们就知道了，这个时候我们立马觉得在这个里面怎么样来解决口语交际，让他从声音传递信息这个角度来突破，那就是学会倾听。

唐江澎：过去我们的语文教材关心听觉的东西不多，而实际上听觉训练是语文应该关注的一个非常非常丰富的资源，而且感染力可能还更强一点。

巢宗祺：不管学生也好成人也好，在运用语言的许多领域里面，实际上是通过口耳传递的。

钱志惠：但是听力这个角度，很多人都忽视了，包括我们很多教师，就感觉到你这个课这样听没什么意思。但是我发现一个非常有趣的现象，就是我在上这堂课的时候前面设置了一个我读一段文字，然后从这段文字里出一些信息题，让学生判断正误，非常简单的判断正误。等到一遍读完，学生感觉好得不得了，完全一致，基本一致，很少有人反对的。但是他得到的信息全部是错误的，为什么？他在听的时候，他就很容易用自己已有的知识经验主观判断，就是想当然。比如说快十二点了，街上什么人都没有，他马上感觉什么也没有，那是什么？那就是晚上，但是没有想到这个夏天这个太阳烈日当空的时候，街上也是什么人也没有。所以出个题目说晚上夜里十二点钟的时候，街上什么人也没有，这堂课在训练这个倾听上面，主要我是从两个方面，第一个层面是能够正确地倾听信息，当然把它表述出来，这个也是跟说联系起来，同时也是反馈的一种途径；第二个就是善于倾听，就是倾听这个信息的时候，你不能光听表面，有的时候要加入一定的分析判断，要听到它的深层的信息。那么这一点就是我们这个游戏里面比较难的一个点。很多同学，一训练你跟他讲这个正确训练方法很简单，态度要端正，方法要正确，你要学会记，好记性不如烂笔头。学生都在做每一条都做，复述的时候他马上感觉，但是当他听深层次的时候要真正动用他的知识储备的时候，就发现有障碍了。那么这个时候我们老师在进行这样一种教学引导的过程中间让学生得到一些东西，我感觉还是比较多的。

唐江澎：当然这节课呢，这个课程设计上有三个环节，就是扣住一个中心，那时候我们非常想把你的耳朵拿出来，把你的耳朵用起来。第一个用耳朵去获取信息；第二个是用耳朵去分析内容；第三个用耳朵去欣赏内容。其实听也可以是一种……你比如说那里面中年人的一声叹息。这个一声叹息，我们现在叫学生去感受，除了我诉诸于你听觉的这种声音材料还有哪一种样式？你视觉能看到这么妙的一声叹息吗？你阅读一个材料它能传神的表达出一声叹息吗？那就是一声长叹啊！

巢宗祺：在语文教材里面有的时候谈到整体感受课文，有些人不理解，怎么回事？或者有人认为整体感知也可能是开头啊结尾啊，其实整体感知语言文字传达的信息，认知层面的还有情感层面的，情感层面有时候不一定都靠看。你靠听的话，他用这样的方式这样的声调表达出来，情感就在里头了。文字上面看的时候不一定看得出来，你一听，他这句话是用这样的语调说出来的，情感渗透在里面了。

唐江澎：当我们的孩子他能够分析出来一个老年人由于精神的寂寞，在那里快乐地聊着小鸟的时候，那种快乐的声音背后，学生都马上听到了，原来他是一种寂寞、孤独，这就是拿耳朵来分析的。如果读文字作品的话，你要描述出老头的感受，给学生的感觉是截然不一样的。

巢宗祺：那么我想再请两位老师比较一下，我们还开设了一个选修课《白发的期盼》。在这个上头，把他们的思路我们再来比较一下。

柏俊荣：这卞老师的这一节课，她主要是放在选修层面上。就选修教学的层面上，就是那个新闻传记，有阅读新闻还有采访，那么我们卞老师这一课呢？她把落脚点首先放在阅读上，这一段也是一个新闻广播阅读，然后从阅读的过程中间去找出一段内容，然后分析一下。就是找出他怎么能够找到这个新闻的题材，他为什么要这样选这个题材，这就是一个主题的内涵，然后就是我们如何去采访，这个采访过程中间如何把话语，因为这个关于老年人的精神赡养问题不好随便问的，有的时候他不一定会告诉你，比如他正来气，包括怎么样去采访，跟人亲近啊，拉近感情距离啊，多种方式提供一些方法。最后就是从《白发的期盼》这个新闻这个广播稿的写作自己去模仿选择一个话题，那么当然这个选择话题包括作为一个小记者你有没有这样一种社会的责任感？就是看你的站位是不是高，还是有的时候显得很不行，但这个都不要紧。在训练过程里让学生们去尝试去这样训练写作。

唐江澎：那这样两节课呢，必修课是上给听众听的，选修课是上给记者听的，这个对比就是更强调我们的一种样式跟选修课之间……有一种课你是着眼于学生的应用能力的一种提升。比如说给的材料他是一个样本，通过对这个样本的挖掘，从中间孕育出来若干种使我能够受到一种帮助的方法，然后我就用这种方法去进行实践，他走的是这条，其实他的内涵框架是一样的，都是从这个里面找到一个方法，然后用这个方法来指导你学习。但是它的根本可能就是说，我必修那块对作品感受的同时，用这个东西训练我们的一种听力。

巢宗祺：这几个片段里面呢有看到我们老师选修课怎么样教学？怎么样去设计教学过程，他们的定位，具体的教学实施的过程是既有和必修相同的地方，还有差异的处理。在这个上头这些交流呢我觉对咱们一些还没有开始实验的老师会有启发。今天我想我们在这个讨论当中，一个是大家交流了在进入新课程的实验以后，老师一个困惑是遇到那个专业上的挑战，经过这么几年老师他的这种甘苦，他的体会是辛苦的，但是也是有收获的。

钱志惠：我们也希望能够得到来自大学的学者的指点。

巢宗祺：所以经过那个痛苦的阶段，痛苦的磨砺以后回过头来，自己觉得是一种非常值得的一个过程：痛并快乐着，忙并快乐着。可能开始的时候是会有些痛苦，为什么要逼着我这样？本来我有那么多时间，我可以在家里喝喝茶，消遣消遣玩乐玩乐。现在要去学习，这可能有一个痛苦的过程。其实像我们参加课程标准的研究也痛苦，也许现在也会也很多困惑。但是人的一生，他应该是在这样的过程中……天天快乐，你希望天天快乐，可能将来是天天痛苦，这个东西可能是结合在一起的，而且你要得到快乐，一定要付出代价的。这一点我想老师们听了以后会得到一些启发。第二个就是怎么样设计教学选修课，这个上头我们有几个片段进行比较，现在我们经过讨论分析也可以找到一些思路，高中期间的语文选修课怎么样跟大学的选修课有个区分，跟必修课用不同的处理方法。

唐江澎：可能在这方面两句话经常强调的：第一个就是说选修课教学里面，重视基础性，不敢放松与懈怠；第二个尝试新的教学方式，可以稍微放大一点考虑。比方我们经常说的自主式、合作式、探究式学习，可以在我们的选修课里边进行多种多样的尝试。 

巢宗祺：对于选修课的教学将来我们还会有遇到很多不同的话题。那么今天我们将近一个小时的讨论，也有不少的内容，希望这些内容对实验区老师会有启发和帮助。今天我们就讨论到这里！谢谢大家！再见！

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