这位老师上的是必修课，同样的课文，到了选修课系列里，老师又是怎么上课的呢？

课例片段：

第三类叫类传。什么叫类传呢？大家也知道，就是具有相同性格特征，或者共同的一种品质的，同一类的。这个在《史记》里边很多。司马迁是一个天才，他把那些同类人归一个类，比如说好的官员，循吏，在为政期间比较暴虐的，酷吏列传。在我们这个板块里边的刺客列传他就写了四个，哪四个呢？曹沫、专诸、豫让、聂政、荆柯。这四个人为什么放在一起呢？他们都有一种“士为知己者死”的特点。像里面还有游侠列传，都是这样。这个知识我们讲到这里，我们接下来要说的是合传。合传的特点是什么呢？一般说来，合传它和别的传，专传，列传也一样，都是通过人物的形式故事来表现人物。一般说来它都是在不同的故事当中，可能共同来刻画同一个人。比如我们这篇它用不同的故事刻画了蔺相如这个人，刻画同一个人物的性格的不同的侧面；或者说在同一个故事中刻画不同人物的性格，这就是它基本的特点。这种情况下往往是不同的故事，好多故事刻画一个人的时候，每一个故事注重的是人物性格的一个侧面。也就是大家说的各方面，就是侧重点。那么，用同一个故事展示不同的人物的时候，这些人物之间常常会形成一种对比照应或者互相映衬烘托的关系。下边我们就来完成这个教学环节，大家分学习小组来合作探讨一下，找出这篇课文当中表现人物性格的（两个人物，蔺相如也行，廉颇也行）特征的词语，并归纳概括出司马迁刻画人物的艺术手法。把这个看清楚，一要找出；二要说体现他性格的什么特征；三要说他用什么手法。同学们把它归类一下，下边我们就按小组……我们刚才讨论了一下。下边呢我们把讨论的交流一下，再看看刚才讨论的问题，对这个问题，下面请同学们来发表看法。

（生）“宁许以负秦曲”，我觉得这是一个个性化语言的描写，它体现了蔺相如的智。

个性化。这个个性化体现他的智，你说他的智具体体现在哪里？

（生）表现在他是要让秦屈使赵不理屈，这样的话秦就不能以武力来得到赵国的和氏璧，就可以保全赵国的声誉又可以使赵国得到……

好。请坐。个性化的语言谁还有比他更典型的，谁还有发现？

（生）我发现88页第7段是“五步之内，相如请得以颈血溅大王，左右欲刃相如，相如张目斥之，左右皆靡。”这一段是体现出来蔺相如的勇，司马迁通过语言和动作的描写来深刻地刻画出蔺相如的鲜明的个性。

他用的是什么手法？这个是不是个性化的语言？

（生）不是。

他刚才说的是什么？

（生）细节描写。

是不是细节描写？大家说。

（生）是的。

细节描写，那就是生动的细节刻画。请坐。谁还有发现？还有其他组吗？

（生）关于个性化的语言，我们小组找到的是书上89页。

大家看89页。

（生）下面是“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也”，这个是蔺相如见解里面的一句话，就是体现了他宽宏大度的品质。也是蔺相如对于自己国家和秦国之间独到的一种见解。

个性化的语言。很好。XX同学能够结合上下文来理解，这是蔺相如劝解他的门客。他的门客心里不平衡，“庸人尚羞之，况于将相乎？” 蔺相如劝解他们，而且体现了他这个“顾全大局，先国家之急而后私仇的高风亮节”。通过这两点我们再来看，我们看到后面从大的方面看，除了尖锐的矛盾冲突之外，我们从全篇来看，是不是还有更大的角度上的语境？

（生）我觉得他通过典型的事件来表现的典型的事件。

典型的事件能具体地谈一下事件吗？

（生）第三第四段是写的“完璧归赵”这个典故，还有第七段是写的“渑池之会”，第八段写的“廉颇负荆请罪”。

写的是这样三个事件。这三个事件从典型的历史事件来讲历史主要是发生过这样的事件，渑池之会、负荆请罪的事情，让我们感受到这个历史事件怎么样？是可信的，是具体存在的，可信的，具体可信的。把人物放到尖锐矛盾冲突当中去塑造的时候，这个人物的形象在矛盾的漩涡里边，就显得怎么样？更加鲜明突出。个性化的语言，塑造人物，人物的言是心声，言往往体现着，什么样的人说什么样的话，在这个里边个性化的语言，尤其像最后负荆请罪的故事，你看廉颇的语言“吾见相如必辱之”，而蔺相如的语言，蔺相如门客的语言，都是一下子让这个人物就显得栩栩如生，似乎从字里行间当中站起来，丰满而逼真。

教学反思：

在必修课程的教学当中，文言文教学能力培养的目标，是指向学生能够通过查阅工具书自行解决阅读档案，熟悉文本，理解文本，从而达到能够阅读浅易文言文，能够养成良好的阅读习惯，能够增强文言语感的目的。而选修课则不同，《廉颇蔺相如列传》在这个板块当中和其他的三篇课文一起组成一个完整的专题。它的能力培养目标指向是：了解司马迁在这部伟大的《史记》著作当中，在刻画不同性格的人物或者同一性格人物的不同性格侧面时候所采用的丰富多彩的多种多样的艺术手法，从而让学生对《史记》当中刻画人物艺术这一伟大成就有一个完整的了解。考虑到高二学生的认知水平，考虑到《廉颇蔺相如列传》在这本教材当中不属于重点讲读课文的教材定位，因此我在这篇课文的教学当中以学生自读，自主探讨为指导思想，将教学目标确立在两个方面：一是学生在教师的引导下，通过与同学自主合作，探究研讨，能够顺利地从文章当中找出体现人物性格特征的细节和语言，并对这些描写手法进行归纳；二是学生能够在教师的启发下，从自己以前学过的《史记》的篇目中找出能够证明这四种表现手法的具体的例子，并说明就用这种手法对刻画人物形象产生的好的表达效果。

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