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唐江澎：你赶快学啊就这样子。这个是很重要的一个方面。
巢宗祺：这次的课程改革，如果说我们讲的建国以来这是第八次的教育改革，但这一次称作课程改革，它的道理就是从课程的层面上实施的改革，改变过去一个学科就是统一的一门课程这样一个局面。一个学科它可以开设出必修课、选修课、研究课、活动课等等多种类型，形式多样，那么当然也跟这个课程改革相应的就是教材要多样，评价方式要多样，课程实施的方式也要多样。刚才提到的一个问题，在别的地方比如在广东，也有老师给我提出这样的问题，就是你刚才说的那个选修课有的短时间里边，我们说半个学期开一门选修课，这个选修课学生学得很枯燥或者学得很累，文言文他三天两头要他背，他受不了。他就征求我意见，他说能不能把它拉长，我一个学期同时开两门选修课，如果你这样折算下来，也仍然是一个学段开一门选修课，我们说这个也是可以的。所以现在你们这个考虑到是不是把有的课拉长到一个学年……
唐江澎：我们最长的要拉到1.75个学年。你比方说写作课怎么可以哪周不上，怎么可以把写作课一周四节我上完了，我下面不要再写作了，这不可能的事情。你从那1.25完了以后，一直要写作，写作最后到1.75结束。
巢宗祺：本来写作集中在半个学期里开的话，要写那么多东西，不得了！负担很重，学过以后又把它扔了，后面又不写了，还是不行。所以这个上头呢我还是想需要我们探索新的方法。在那个实施的机制上，制度上需要创新。尽管课程方案里面，它谈的似乎是半个学期开一门课，但是有的时候有的课不适合，特别像咱们语文有的课跟别的其他一些课程不一样，你不是一个模块的可以把一个内容全部完成了，这个模块有的可能是方的模块，有的可能是长的模块，我们可以发挥我们的这个创造性，实事求是地实施。那么这样的考虑呢，我觉得又解决了一个问题，很多老师担心这么早就搞选修课，我们学生的基础要薄弱了，现在我们这么考虑呢，原来在必修课里头承担的任务我们仍然没有减轻，把这些任务就放到选修课里来承担，还是我刚才说的一个基础性的问题。我们仍然保证他在高中阶段他的基础性不降低，从某个角度来讲，现在可能还会比过去更提高。比如说文言文的阅读能力，你多开了两门选修课的话，那比过去的必修课里边肯定分量重，对吧？另外还有一个你说写作，你编了一本写作教材来开设这个写作课，这样一来……前些时候我们有的老师还在谈在写作这个方面往往缺少整体的设计，教材也好教师也好，往往到这个地方写一篇什么文章这样就过去了。
张克中：有些随机的……
巢宗祺：有的是可能读了什么作品以后，我就写个什么。那么现在有了写作教材了，它有一个整体设计了。高中学生写作能力如何帮他提高，这一阶段做什么下一阶段做什么，它有一个整体设计，这样一来可能更有利于他的写作方面的能力的提高。我觉得，如果必修课我们处理得好，学生的基础写作能力不会降低，处理得好可能比过去还会提高。我们刚才已经谈到了怎么样让学生选课的问题，学校怎么排课的问题，那么在学生选课的时候，那个限定选修课，你选的范围不大的，还有一种任意选修的，这个菜单拿出来由学生自己报名。那么你用什么方式让他去报名呢？是自己填单子还是自己向班主任老师去报名？还是怎么弄？
唐江澎：这个是我们原来在开发校本课程的时候组织得已经比较成熟的一套经验了。
巢宗祺：已经有了成熟的经验？
唐江澎：它是这样子的，就是三个环节。第一个就叫课程发布，就是我们现在能够给提供多少门课程，由老师写出课程说明，广告词啊，介绍我这门课程是教什么的，然后在学生层面进行课程发布；第二个就是学生根据老师，里面有一个很主要的因素是老师，这个课谁来教的，这个课是来干什么的，我来自主选择填三联单。但是学生在选择这一个三联单的时候，他也要填出我的第一选择、第二选择、第三选择。
巢宗祺：还有三个志愿？
唐江澎：有三个志愿。你这一次填好之后呢，我们为什么说要三联单呢？我们是多少年研究出来的，我们不在电脑上选，我们用手工填，填姓名，第一志愿是什么，第二志愿是什么，第三志愿是什么，这三联都一样，把它选好。选好了之后呢，就开始到第三个阶段，组班编班的时候。就把这三联单切开了，然后小王同学第一志愿选《红楼梦》，小张选《红楼梦》，这六个班里边一共有多少人选《红楼梦》，最后把第一志愿抄一份，先把第一志愿的抄一份，撒小堆抄一份一放，结果选《红楼梦》的有六个人，那对不起，这个课不开了，你人太少我开设成本太高，那么我就把你的单放到旁边去了。然后再看那些第一志愿的人数差不多够了，刚好是30人以上60人以下，合乎我们开设规定了，那么这个班比如戏剧名著鉴赏就有了，这个班就开出来了。再开再开，然后呢刚才选第一的那六个人，再看你的第二志愿，给你再朝哪个里面再放进去。
巢宗祺：就像招生一样？
唐江澎：像招生一样，是这样子的。最后再把你这个单子，有一单给你写好，你这个人最后选的是第几志愿，你是怎么回事，然后把这个就返还给你，教学处要留一个存根，我们要让这个学生知道他到哪去上课。最后还有一个放到班主任那里，以便于进行管理，这是自主式选择，一般就是按照这样一个方式。
巢宗祺：首先是让他充分表达自己的意愿
唐江澎：首先是学校发布课程
巢宗祺：发布课程，然后他是选择
唐江澎：我们叫第一个发布菜单，第二个就是叫点菜，第三个我要看我的菜能不能烧得出
巢宗祺：对，对。这个是三部曲
张克中：这个是我们学校这么多年搞校本课程搞出来的
巢宗祺：这个很好很形象。你到那个餐馆里面去，第一个提供一个菜单，我们有什么什么菜。
唐江澎：我们这些菜单还多了一个名堂，这个菜是由某位厨子烧的……
巢宗祺：招牌菜
唐江澎：由哪个厨子烧的
巢宗祺：那么学生在选择的时候，一个是冲着这个课来，一个是冲着老师来
唐江澎：冲着老师来的这个因素还很大
巢宗祺：这个对老师，当然是我们选修课一个题外的话题，对老师来讲是一种压力，也是一种鞭策
张克中：同时也是一种专业发展的契机，而且我们原来没敢这样子搞，我们在原来的校本课程里边还有一个叫试读制，就是你们把你的菜名儿说得很好听，选了也来尝一口，觉得这个其实不怎么样，他就要换课。还有这种设计……
巢宗祺：那么让他试吃多长时间呢
唐江澎：原来试读是一个礼拜
巢宗祺：一个星期
唐江澎：也就一节课听下来我觉得这实在离题，这个老师我看他在上课，我也听不了什么东西就换课。
巢宗祺：原来可能有35个学生选了这个课，一看走了20个这个课就停开了？
唐江澎：对。停开了。
巢宗祺：那老师下岗?还是就这门课下岗?
唐江澎：这门课就下岗了
巢宗祺：这个老师工作量就没了？
唐江澎：老师的待遇就要低一点
巢宗祺：这个还是有压力的。过去在课程建设当中，我们有老师经历过这样一个过程，被学生炒了？
张克中：以前在校本课程当中有这种情况�
唐江澎：有的更多的情况就是，勉勉强强跟你学下来，然后就传你的恶名声，这个老师今后再开课别选，特别是上届学友学长告诉底下的人，底下选的时候问上面的，说那个老师怎么样，有劲没劲，能不能学到一点什么东西。你就说这没劲，别选。这恶名声一传出来以后就不行了，明显这选修课……
巢宗祺：这个当然也是好事。是不是会弄到后来，有的老师、某几位老师他老是没人选，他将来这个选修课就开不成了呢？
唐江澎：这是一种必然的现象。那么就从这两个方面来看，一个就是说你老师得要想办法来提高你自己的这种课程开发的水平，第二种你得想办法寻找能够适合你开发的这种课程，因为他的这个选择性还是比较大的，你总能够找一个你研究精到的领域，使得别人就无法与你相抗衡，这也是促进教师专业发展的另外一种方式。
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