三、“写笑”，评改诱导开开心心 　　

　　在快乐的实践活动之后。教师引导学生进入写片断的环节。

　　师：请同学们根据自己所观察到的“演笑”、“劝笑”等情节，选自己印象最深的那部分写一个片断，要求内容具体，适当想象，力求写得与别人不一样，并写上一句你笑对生活、学习的名言，时间8分钟。

　　(约6分钟后，学生陆续完成片断写作，把练习稿纸交给老师。)

　　师：咱们一起来交流一下学习成果。(将学生的练习稿纸用实物投影仪展示)

　　生：最精彩的要数××同学表演的拊掌大笑了。方老师刚发出命令，他就使劲地拍着双手大笑起来。不仅手拍得历(厉)害，而且脚也蹬得历(厉)害。

　　师：这位同学写的速度很快，谁来评一评她写的片断?

　　生：她写了一个错别字，是厉害的“厉”字写错了。

　　师：表演的同学厉害，我看这位同学的语言也很厉害，不过还不是最厉害，如果能把两个“厉害”改用别的语句，不出现“厉害”这个词而又能表现“厉害”，那就是真的厉害了，来，请你自己改一改。

　　生：不仅手拍得“啪啪”直响，而且连地板也被蹬得“咚咚”响，似乎是地震了一样。

　　师：这样含蓄的写法比刚才写的要好得多!大有长进!

　　生：只见××同学两手揉着眼睛，眉梢倒挂，嘴角下拉，“呜呜”地哭了起来，似乎受到了天大的委屈。正当我们疑惑时，只见她用手奇怪地指着台下的同学，突然哈哈大笑起来。原先的忧伤一扫而尽。脸上像绽开了一朵鲜花。她笑得那么开心，那么清脆，那么灿烂，观众也被感染了，都情不自禁地哈哈大笑起来，像是看了一部超级幽默大片似的。这真是“此笑只应天上有，人间能得几回见”啊!

　　师：啊呀，这位同学的笑在你的笔下真是“神”了!

　　【赏析】语文教育家叶圣陶曾说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”特别是对学生习作来说，教师更应该竭力呵护这棵稚嫩的“幼苗”。从上述的片断。我们不难发现，方老师对学生习作的评改也是如此地让他们感到快乐。教师在点拨的基础上，引导学生互相启发修改，自己琢磨修改，并不失时机地进行表扬鼓励，以积极的情感评价促进学生更高层次的言语表达。在这样的评改过程中，学生不仅感受到了语言的魅力，更体验到了成功的快乐。而且，从学生那富有诗情灵性的语言中，我们可以深切感受到快乐作文的巨大魅力。　　

　　四、“续笑”，总结激导高高兴兴 　　

　　课末，方老师出示了一份快乐作文套餐，套餐分为必做题和加分题：必做题为《记一次千姿百“笑”活动》，也可自拟作文题目，自由安排作文材料，自主选择作文形式。加分题为：1．写一则倡议书：《让我们每天微笑着生活》(或题目自拟)；2写一句人生格言(有关快乐地、微笑地对面对复杂的生活、学习等方面的)；3．写一件真实的事：在课外劝说对生活缺乏信心，或受到猜疑、误解、委屈，遇到困难、挫折的身旁人，把经过写具体，或以“挫折”、“压力”为题写一篇话题作文，通过具体的一件事写出自己是如何克服困难和压力的。

　　【赏析】方老师的作文课不仅课堂上充满欢声笑语，使学生如沐春风，就连作业也布置得有情有趣。必做题，实则是课堂上所写的习作片断的再次充实、提高，对学生来说已不构成学习压力。而加分题。则是让学生“跳一跳，摘到桃”，让那些学有余力的同学在富有挑战性和诱惑性的练习中游刃有余，大显身手。就这样，从课始至课末并延伸到课外，自始至终都让学生在一种轻松、愉悦、和谐、富有成就感的氛围中学习着、写作着、快乐着。这便是快乐作文的真谛!

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