二、品味春天

　　在学生对课文中的美有了初步的感知后，我让学生细读文本，选择一两幅自己最喜欢的图画，带着自己的体会，仔细品读自己最喜欢的相关句、段，并做好相应的批注，再与小组其他成员讨论交流，待会儿结合相应的词语或句子陈述理由。（学生自由品读课文，能把文中静止的感情变为真情实感，把学生带进课文优美的情境中去，毫无阻拦地接受课文中美的感染熏陶。）

　　（自由品美摘录）

　　教师：请已经品读到美的同学与大家交流一下自己的体会。

　　学生１：我最喜欢的是春风图。吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你──这句话写出了温暖、亲切、慈爱、幸福，含有深情的感觉。我不由地想起了“暖风熏得游人醉”这句诗。

　　教师：老师为你精彩的发言鼓掌，你能温柔地读出这一句么？（读完后，我带头鼓掌，学生也一起鼓掌，接下来回答的气氛越来越热烈了。）

　　学生２：我最喜欢的是春雨图。作者的比喻新颖、贴切，写出了春雨细密、轻盈的特点。

　　师：你还能想出什么比喻么？

　　学生３：如烟、似雾……

　　教师：很棒。大家课下还可以多想想，写在课堂练习本上。

　　学生４：我也喜欢春雨图。“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”这句话看似写树叶，其实还在写雨。“亮”、“逼”字用得巧妙，用得传神。

　　教师：既然“英雄所爱相同”，咱们就一起有感情朗读这一段。

　　学生５：（平时很少发言，且说话怯怯的一位女生这时也举起了手，我及时地鼓励了她。）我最喜欢“春草图”中的“偷偷地”和“钻”字，写出了小草顽强的生命力。

　　学生６：而且“偷偷地”也写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。

　　教师：补充得很完整，那你认为应该怎么读这两个字呢？

　　学生７：“偷偷地”应轻读，“钻”字重读。

　　（学生深情地读着）

　　…………

　　教师：老师真的非常佩服同学们的见地，竟然将自己最喜欢的春天图画品味得这么深刻。

　　《语文课程标准》特别指出：“应拓宽语文学习的运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

三、歌颂春天

　　于是，品味了语言美后，我不失时机地用多媒体展示了一幅幅优美的画面，再现声、景、情之美，让学生对照画面朗读相应段落，边吟读，边联想，学生自然心有所感，情为所动。这种情境气氛，既使审美主体处于情感感受之中，以情动情，引起共鸣，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，这时我便趁热打铁，因势利导：面对此等美景，你是否有一股冲动：想画、想读、想唱呢？下面根据自己的喜好，选择一个小组进行准备。这时班级异常热闹，快速分组后，学生们积极投入准备中。有的学生脸上带着会心的微笑；有的学生托着腮帮在遐思冥想；有的在闭目沉思；有的则挥笔疾书，似有成竹在胸。

　　（自由抒美摘录）

　　教师：时间到了，请同学们大胆地将自己想要表达的心声说出来，好吗？

　　（话音未落，语文学科代表迫不及待地站了起来。）

　　学生１：我想借朗读来表达我对春天的赞美，我选择《星空》伴奏。随着音乐地流淌，她的醉人地朗读将我们带进了五彩斑斓的春天。（掌声四起）

　　教师：你真不愧是学科代表，率先垂范。

　　学生２：我代表我们组展示这幅合作完成的画。（学生将他投影出来后，引起一阵骚动，大家连说“真美、太漂亮了！”我适时引导他们结合文本评价这幅画。）

　　学生３：（谦虚地）我们也画了一幅图，不过没他们的漂亮。

　　教师：敢于展现自己，这就是美，我要为你鼓掌。（又听到掌声四起）

　　学生４：我想用歌声表达对春天的喜爱。

　　教师：你的声音与朱自清先生的文笔一样优美动人，我们都陶醉了。（学生们都会心地笑了）

　　…………

　　教师：走进春天，我们认识了许多美丽的朋友；走进春天，我们品味到了许多美的情感；走进春天，我们抒发了自己最美的心声。“一年之计在于春”，在这美丽而有生机的春天，咱们还应该做些什么呢？

　　学生：好好学习。

　　教师：说得好。最后送大家一句话共勉：请乘理想之马，挥鞭从此启程。路上春色正好，天上太阳正晴。

　　（师生齐背，声音在教室里久久回荡。）

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