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高中写作:指导不到位
作者:。    文章来源:本站远程研修    点击数:    更新时间:9/27/2007    

郑逸农:那么我们第四个问题是,我们这个教学指导不到位。

羊刚:我觉得是指导不到位,就是对那个作文的全程不够关注,是这个指导教学只局限在某个局部。因为一篇文章是怎么写出来的,我们一般只看到他写出来那个结果,那个结果不好,写的哪些地方不好,哪些地方写得好。至于他是怎么写出来的,他在写作过程中碰到些什么问题,我们都没有给他都不知道。所以我们如果这个认识有了,那么我们就可以去尝试去了解,他在写作过程当中会有些什么问题。今天老师那个课他是有点意识的,如果变成我们很多老师的共识,那么把它打开了,那么这样把他的思路横向打开,然后我们看到里边的一些东西,那么他的一些有的时候,他一篇文章为什么写不出,他不想写,那么你要解决他一个想写的问题。有的时候是他想写了,而不知道怎么写,那么要解决一个不知道怎么写的问题。有的时候是一个问题,他本身就没有认识清楚,那么我们一定要先帮他把这个问题认识清楚,或者我们大家一起来研究一下。同学们这样启发,老师指导,这样把这个问题弄清楚,那么对这些东西,我们没有做比较细致的研究,你没法去做,那我们做了,我想这个都做了,肯定老师会有很多创造。那么这一个全程,我们也有一点关注,其实我们以前老师的指导,可能只注重结果,结果指导,那么实际上应该呈现一个过程,过程指导。

巢宗琪:我们看到比较多的作文指导,老师布置个作文题目,然后讲那么半个小时一刻钟怎么个写法。那么现在有的老师我看他上课,有些其他的手段,新的想法,比如刚才老师讲的,有的学生他不会写,可能手段没有,或者是确实他不知道,应该立意立在哪里,不知道从什么地方切入。有的老师一开始就组织大家讨论,你一个主意他一个主意,有五六个人的主意启发了我,那么老师他可能把你的主意他的主意,你说一个我替你写下来,写到黑板上,十几种主意或者二十几种,我写下来,你觉得那样切入,我觉得可以那样切入,多少种多少条,你还有什么新招拿出来,拿出来以后,那么坐在下面没发言的学生,可能原来还没进去,看了人家那个思路以后,给了我启发他就会有新的思路出来,他有新的思路出来了。所以第一步启发大家的思路,启发大家有没有什么切入口,我的立意在哪里,先把这个做起来。还有呢,下面开头可能开不好,那么大家说说看我用什么方法开头,有人可能是引了别人的一段什么话,有人可能是从哪一个什么景象,开始来描写,有的人可能是从某一件事情开始等等,几种写法给大家,你看看大家看看还有没有别的想法。那么这样一来把学生思路,有这样的一种这个指导,一厢情愿的讲,我灌输给你还是启发你。我们小时候都有这样的体会,那时候是在课上完成两节作文课,毕竟是作文课,他在课堂上转过来转过去,看看你看看他一个字都没写,到第二节课没办法了,要收去了,这个作文你写,我刚才说的,写十遍二十遍一百遍没用,水平提不高,你一定要在他真是下功夫,花了多少功夫。所以我还讲到那个老师,上一次咱们也谈到过,就老师也做过一篇,有的作文是一次,有些作文我指导两次,一题多做,这个很重要的,学生如果说我们能够指导学生,每一个学生手中,都有那么几篇自己满意的作文,这个学生将来会写作文,就是说以前看到都是别人的文章,现在自己能够储存自己的文章,以前写文章的时候老是脑子里想,刚才那个刘老师说的,那个叶圣陶先生,你照着这个范文《差不多先生传》,还有那个叫朱自清的《背影》,等等这些文章,是他人的文章作为一个模型。他积累了几篇以老师改过了,我比较满意的文章,我自己也有那么四五篇了,那时候要写文章了想到的,我以前哪篇文章怎么写的,有了自己的那个路子,有自己的这个应该说模型模板了以后,他写文章就:知道怎么做了。

羊刚:学生其实有习惯的,他有的时候是我们看他那个学生水平普遍比较差的,没有发现他的习惯,他其实有的人有习惯还有风格的。

刘正伟:所以我觉得在写作中,应该强调这个风格的,哪怕就是刚刚初学写作的学生,他也应该有个风格,就是我们怎么去理解这个风格。

羊刚:他有一个同学我说我发现,你这个开头好像都是这么开头,他说我对某某是怎么认识的,当初我们不是这样想的,他怎么样来一个转折,他很多文章都是开头说一句,然后否定一下转折,然后他每次作文他自己没发现,自己没发现我真是这样的,那让你看看,我说几篇文章你都是这样的,你其实都用了个但是,就都转折一下,但是他不用但是,当初我不是这样想的,然后说但是,他都是很简单的。

刘正伟:实际你这里面就有过程指导了,你把他好多篇的作文,这个那个收集起来,以后做个比较,就是在一定的时间内对他进行过程指导。

羊刚:他其实这种人,可以说能慢慢的发展一种风格的。

郑逸农:所以指导要有针对性因人而异。有一种可能还有一种经常说的,指导的时候每次都是面面俱到,蜻蜓点水。

羊刚:这个情况是很容易发生的,因为他每次作文都会暴露一些问题,这些问题呢每次都是这样,比方立意问题,比方结构问题,比方思路问题,他每次都出现,然后一讲全部解决,但最后都没解决。要适当的强化,但是强化的过度了以后,学生可能自己也就疲劳了,审美也就疲劳了。

巢宗琪:这个里头就是可能有个讲究,可能在某一个阶段帮助学生,先集中力量解决某一个问题。比如说立意的问题,你的那个语言上的问题。如果是说有些句子不通的,有些或者是有错别字,我要当面给你指出来要更正,其他的什么语言要丰富,语言要优美以后再说,否则你给他弄了以后,弄了很多问题以后,一个学生没信心,第二个你要解决那么多问题。你一个阶段先解决一个问题,这个立意问题解决了,下面看譬如说内容,那素材不够,这个是靠积累的,不是你老师讲了就有用的,要靠积累,那么我可能给你出个主意,然后你自己将来写文章的时候,到时候把自己的积累的本子,还有其他的材料去翻翻。我们也是一样,在写文章的时候,有的时候脑子里边东西不多,别催着我让我再看看书,我看几天看了以后,看到哪些东西对我有用有启发的,我做点笔记,然后自己的想法也想起来了,把这些东西觉得再梳理一遍,思路出来了,所以也有这么一个过程。至于说什么结构语言的问题,这里面一个是有好几类。特别像结构,那是技术性问题,那后面我们再练。我们还是讲一次重点解决一个问题。

郑逸农:再还有一种现象,就是这个老师在点评的时候,基本上全部是批评,学生听到也知道我有什么问题,但是该怎么做不说了,这时候他很想听我该怎么做。

刘正伟:实际上这就是涉及到作文评价问题了。作文评价就是我们一般分为三类了,一类是诊断性评价,一类是形成性评价,还有一类是终结性评价,我们老师更多的可能是习惯用,或者是擅长用终结性的评价,实际上这三个评价,在学生作文的训练的不同阶段,应该说他有不同的作用。那诊断性评价,就是实际上是对学生的作文,就是在起点的,或者在初端的时候,就是给他的作文把脉的,给他的作文诊断的。因为在那个在加德勒的理论来说,通过他的作文识别他智力的强项和潜能,就是和他的潜在的价值,然后根据这个一种针对性,提出培养指导他的作文一些方面。那么形成性评价呢,实际上主要是激励,激励学生这个作文有兴趣有动力,然后有进步,所以这个时候应该采用一些。比如激励性的原则弹性的原则,有的时候我想呢,就是他可以把分数或评语,评分或评语分离,我评分譬如说给他一个客观的,我评语可以给他一个好的评语,并且评语可以比较一个直观的定性的评语,我分数可以给很高。就是老师刚才讲的,他收集了几个学生作文,如果都是存在开头,或者开头都是这样,那我们可以分数给他低一点,他说你这作文水平是高的,但是这个问题一直就没有修改,没有纠正,所以我给你的分数低一点,那么他知道我是一个很高的水平了,但是这个问题一直没有解决,这会对他的作文,这个作文进步或者作文水平提高有好处。终结性评价实际上主要是在升学考试的时候,或者每学期每学段结束的时候,给他一个定性的评价。所以我觉得我们有的时候,把作文指导和作文评价截然分离开来,通过评价促进学生的成长,促进学生作文水平的提高也很重要。

羊刚:批评过多,因为老师看了,他的确是好像不入法眼,那写的实在也不怎么样,就是批评他,他批评多了他也不知道怎么弄,第二个他没信心了。而当你如果是激励他,当然这个激励,现在高中生的话你廉价的激励他不行,你必须说到点子上面,我上一届有一个学生是很有意思,他考完以后,高考考完以后,然后他给我打电话,他说你高中三年就表扬我一次,但是这次表扬的是力度比较大的。这个同学思路不清的问题两年半时间将近三年的时间都没解决,现在二模都到了他居然解决了,他说这正是时候,是累积性的,他说那我原来思路不清楚,是这样一回事,那我高考也就照着这个写,那我也说就难得成功了,那结果这次最成功,他豁然开朗。那你看这个过程是很长的一个过程,但是前面的我那个否定性的那一些,都没起作用,就这一次肯定的起作用了,是我唯一一次表扬,每次作文都要表扬很多人,但是这个同学一直没有表扬,因为他这个就是思路是很不清的。他也写的很多的,也很愿意写,思路不清到底看不清他在说什么。然后你问他,你清楚吗,他说我不是很清楚的嘛,我这每一步不是写在这里。他就认识不到,他也不知道他这样写人家不清楚,后来才知道了,原来这样写人家看得清楚。

刘正伟:所以老师刚才讲,这个作文是实践性训练,语文学习是一个实践,实践到一定程度以后,自然而然就行了。

巢宗琪:像这个学生,就是我刚才我还是想到,我刚才说的那个话,他以前看的都是别人的那个文章,好文章,那么到了某一个阶段,有一篇文章老师肯定了,这个文章是好了,那个时候,他自己头脑里面有一个自己的样板,不是他人的文章样板了,是自己的样板了,那么将来他就有了新的思路了,我写文章是可以这样写。比简单的用别人的文章来套,又要高一层。不过我想一个什么,就是从学生也好,还有我们老师的发展,都会有这样一个过程,就是有许多老师到后来,成为一个非常出色的优秀的教师,或者有的学生,他到后来进步非常快,都有一个这么一个过程,就是有一个,某一个事件为契机激发了他,他不一定,可能你长期对他的那个指导也好,对他的那个甚至是批评也好,很可能很长时间没有起多大的作用,一直不见效,但是有一个事件,对他甚至是对他来讲是终身受益的。有的时候很可能我们讲的,可能是没规律,但是对老师来讲是有规律,有一点是有规律,就是我一片爱心,去关怀我的学生,抓住任何一个机会来去引导他,去教育他。在这个当中有一次,可能是敲中了他的那个,可能几次其他几次没有敲中,这次我敲中他了,对他来讲就是,因为像我们都有这个体验。小时候在发展的过程中,就有那么一次两次老师一句话,老师做了一件事,对我一辈子来讲终身受益。许多教师也讲,他说我上过很多那个什么培训班,什么那个教育,好像都没多大收获,但是有一次我写了一篇什么文章,某某人给我推荐到哪里去了,什么什么的报纸,从此以后我一发而不可收,我从此就这样发展了。还有可能是跟某某人君子一席话,豁然开朗。我说了那个培训的课程,我听了很多很多我都忘了,就那么一次话谈了半个小时,一下子我开朗了。学生在这个上头,作文也可能就是在某一个地方,你把他以前敲老是敲不醒,这次一下子把他敲醒了。所以老师要有耐心,不光有爱心有耐心,要到位。还比如说我也遇到过,以前那是我是在高校里头,我的朋友介绍了一个孩子,他要参加高考,这个时候再来没什么用,那么我朋友他说你帮帮忙吧,才几个月工夫,我说说老实话,你高考这几个月要提高多少分,像语文这个是很难的,那么既然来了,我说你就一个星期来一次,给你聊聊,每一次带一篇作文来。老是没用,有一次他是动了感情,写了一篇他们家里那篇文章,那么我也觉得这篇是有真情实感的,但是呢在写作的这个水平,确实是距离很大,别的功课都好就是这个作文写不好,后来我就顺着他一句句给他改下来,你这个地方写家里的某某人某某人,你能不能换一个方式去写,你本来是用这么两句话,后面我们能不能用更加生动的,把他的细节描写出来,你去写第二遍。写了以后再给他改,改了三遍以后,哦是比原来好多了。以后我就指导该怎么写,所以指导到位很重要。你不要跟他说应该怎么写,到位之后还要给他提供一点,怎么解决问题的办法,比如说批评这个典型的时候,说你们标题都写不好,那应该怎么改一起跟他们说,比如举几个标题不太好的,然后让他现场改一改。另外还有一个,他那个作文这个地方写不好,这个地方我不知道用些什么词,然后我跟他提个建议,你可以再去看哪几本书,哪几篇文章,你去看看,反正你觉得是什么东西,可以摘过去用进去的。好,他回去看,我再给他建议,这个辞典里面或者诗句里面,有用的哪一些我建议你再去抄写他,而且这些诗句哪一些好用进去的。

郑逸农:所以总的来说就是指导的话要到位,又要有针对性又要效果。我最后一个问题是,关于这个学生没兴趣,没有解决动力问题,请各位提几条建议对策。

 

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