中学诗歌教学的普遍现象：

1、缺乏一种品位的意识（理念）

教师只把诗歌当作诗歌来读，是作为思想道德、政治课。例如：学习杜甫的诗，只是讲他忧国忧民的思想，忽略了他的语言功底。

新理念—是一种回归（回归文学诗歌本身）

表现在：（1）从审美感受层面来引导，让学生全身心去感受，唤醒学生的审美感受力。例如：徐志摩的《再别康桥》善用比喻，特别动人。（2）把学生的注意力引向诗歌语言本身。诗歌的魅力就是语言本身的魅力，和语言密不可分，是血肉关系；诗歌的语言是一种“自足符号”。老师教诗不是跑马观花，而是下马观花。例如《乡愁》中“浅浅”一词，就传达了一种难以跨越的悲哀。

2、对诗歌的认识表面、肤浅，需要扩展、深化、更新。

（1）要扩大阅读范围，增加阅读量。如卡之琳的“主智”诗风，就深受艾略特诗风的影响。

（2）表现手法、修辞方法理解贫乏。例如：海子的《面朝大海，春暖花开》一诗中，为什么把“幸福”跟闪电联系起来？

（3）“矛盾修辞”      指的是在文学修辞中把相互矛盾、冲突、不协调的东西或“异质”的东西组合在一起。例如：《黑人谈河流》一诗中，“清晨的黑色牛奶我们在傍晚喝/我们在正午喝，在早上喝……”

3、对诗歌文本缺乏一种“读解文明”，不善于用新的方法引导学生去解读。

①方法掌握不够，比较僵化。

②要对文本进行创造性的理解，把话说活，不要下定论、结论，引导学生去“思”、去“写”。

③理解的“互文性”，一切文本都是由其它文本“织成”的，都包含了其它的无数文本，都是对其它文本的吸收、转化和整合。